Discriminación auditiva.

Hoy os comparto un material súper chulo de logopedia logolover. 
Son unas tablas donde trabajaremos discriminación auditiva de S-Z, T-K, F-Z y P-T, apoyadas en los articulemas que os enseñé hace un tiempecito con mis bocas :)

¡Espero que os guste y os resulte de utilidad! Mil gracias por compartir, Marta :) 

Pack Frozen II

¡Buenos días! Hoy os traigo este super pack de Frozen II para trabajar con nuestros pekes. ¿Cuántxs de vuestrxs niñxs han caído en el fenómeno Frozen...? La verdad es que no me extraña porque hasta los mayores hemos caído rendidos a su encanto... 

Elsa y Ana han sido el regalo estrella de los reyes magos y, como ya sabéis que me encanta, e aprovechado el tirón para elaborar material logopédico adaptado a los intereses de lxs niñxs con lxs que trabajo. 

Así, os presento un pack con 3 actividades diferentes:

Memory Frozen. Pensada para los más pequeños. La actividad es muy sencilla: el Memory clásico al que siempre hemos jugado, en formato Frozen. Imprimimos las tarjetas, pegamos la imagen con su cara adversa, recortamos y plastificamos. Con esta actividad podemos trabajar atención, memoria visual, toma de turnos, control de impulsos...

Diálogos Frozen. A esta actividad podemos darle distintos usos. En el PDF encontramos una serie de imágenes con preguntas debajo para trabajar razonamiento lógico, identificación, comprensión y expresión de emociones, conversación espontánea, resolución de conflictos, teoría de la mente... Podemos adaptarlo a lxs más pequeñxs si les ayudamos y/o le leemos cada pregunta trabajándola con ellxs, o podemos pedir -si lxs peques son más mayores- que lean ellxs las preguntas y las respondan por escrito (o no, en función de los niveles). Funciona muy bien (en niñxs más mayores) plantear la actividad como un juego en el que tanto ellxs como nosotrxs participamos. De este modo, realizamos la actividad por escrito sin vernos y después comparamos las respuestas.

Además, este PDF incluye imágenes para generar diálogos, tipo cómics. De este modo reforzamos la expresión oral&escrita y trabajamos grafías, ortografía, uso de expresiones coloquiales...

Al ser imágenes reales de la película, para aquellxs niñxs que la hayan visto ya será más fácil trabajar este tipo de actividades.

Por último, tenemos las descripciones de Frozen., para mejorar expresión escrita pero también para ayudar a describir personajes utilizando adjetivos y atendiendo a todos los detalles que podemos contar sobre ellxs.

Además, en este PDF encontraréis pautas para ayudar a la redacción :) 

Si os ha gustado, podéis descargar el pack completo pinchando sobre la imagen de descarga. 
¡Feliz día!

Tarjetas de las emociones (II).

Hablando con Almu Negrete he descubierto que hay una canción preciosa del monstruo de colores en LSE que incluye nuevas emociones (podéis verla pinchando AQUÍ). Ella me comentaba que en el aula TEA en el que trabaja usan mucho las tarjetas de las emociones que os dejé en esta entrada, y me preguntaba si podía añadir las que faltan en la canción. 

Y... voilá! Aquí tenéis las "nuevas emociones" que podéis trabajar con estas tarjetas :)

Las imágenes de mi muñeca de Zepeto. Los monstruos de estos colores no existían (o al menos yo no los he encontrado...) por lo que los he coloreado yo. Cualquier duda, ¡déjamela en comentarios! ¿Qué os parece, os ha gustado?

La pluma de Dumbo.

¡Hola de nuevo! Hoy os traigo este juego sencillito con temática Dumbo que espero que os resulte útil y os guste un montón...! 

La idea inicial de esta actividad es emplearla para trabajar la diferencia entre D-L y R que tanto nos cuesta a veces. Ya que Dumbo empieza por la letra /D/, las imágenes que aparecen en el tablero comienzan con ese fonema para facilitar la asociación y generalización de aprendizajes. Hay que ayudar a Dumbo a alcanzar su pluma para que pueda seguir volando y, para ello, tenemos 5 tarjetas con diversas actividades que incluyen 8 pruebas en cada una de ellas:

Además, he metido también 4 tarjetas de cada tipo vacías (¡sin texto!) para que podáis escribir lo que mejor os venga en función de las patologías que trabajemos con este material. En total, 16 páginas listas para imprimir y empezar a jugar. ¡Espero que os guste!

El juego de la ropa.

Gracias a Adriana, de Logopedadris, ayer conocí este blog polaco. Tiene actividades muy bonitas, pero no están en nuestro idioma... De momento he adaptado este juego de la ropa para trabajar discriminación de /s/ - /z/ y para la /t/-/z/:

La actividad consiste en escribir una S (o una T) en una lavadora y una Z (o una K) en la otra. Pediremos a nuestro peke que meta a lavar las camisetas que contengan la S en la lavadora de la S, y las que lleven Z en la lavadora correspondiente. Después podemos colocar cada camiseta en su armario (os recomiendo hacer lo mismo que con las lavadoras, imprimiéndolas dos veces y escribiendo en uno la Z y en el otro la S). 

Podéis encontrar también la versión de la R y la D en este enlace, adaptado por Cristina Martínez, de "Mi clase de Al".  

Además, también podemos coger una cuerda gruesa con pinzitas de madera de las que son tipo clip y, utilizando el tendedero (os recomiendo imprimirlo en tamaño DIN-A3) aprovechar para trabajar motricidad fina conforme las vamos colocando.

Podéis ver la idea original pinchando aquí. A mí me ha encantado, ¿y a vosotrxs...?

Libro tortuga.

Hoy os traigo una nueva colaboración, en esta ocasión de Cecilia, creadora y administradora de Ideas Logopédicas. Esta chica tan maja y con tantas ganas de seguir haciendo cositas va a contrarreloj como casi todas nosotras, pero ha sacado un huequito para hacer este material tan chulo que quiere compartir con todos nosotros. Se trata de un libro basado en el sistema SPC para formación de frases simples con apoyos visuales cuya protagonista es la tortuga, símbolo de esa calma que tanto necesitamos muchas veces...

Lo ideal es imprimirlo (preferiblemente en A5), plastificarlo y colocarle velcros para poder colocar los elementos de cada frase. Como siempre, nuestros peques aprenden mucho con materiales manipulativos como éste, así es que os recomiendo que le echéis un vistazo y os pongáis manos a la obra para incluirlo en vuestras sesiones cuanto antes!

Praxias sí, o praxias no?

Uno de los temas que más controversia generan cuando intervenimos en el habla es el de los "movimientos orofaciales y laríngeos no verbales" (MOL-NV), más conocidos como "praxias". Su uso se ha extendido durante décadas sin ser cuestionado, llegando a ser algo que caracteriza siempre la figura del logopeda. No obstante, actualmente contamos con una bibliografía más que suficiente como para empezar a plantearnos si estamos interviniendo correctamente al introducir las praxias dentro de los ejercicios que planteamos en nuestras sesiones... 

Antes de comenzar, me gustaría destacar que todo lo que vengo a explicaros en este post se fundamenta en la evidencia científica (PBE), y que todas nuestras decisiones a la hora de intervenir deberían basarse en dicha evidencia (estudios comparativos, investigaciones etc.). Así pues, intentando resumiros todo este tema al máximo para que quede lo más claro posible, empezaré recordando que, cuando hablamos de habla, estamos hablando de todos los factores que la componen, como son los procesos neurolingüísticos, neurofisiológicos, neurosensoriales y neuromusculares, la actividad psíquica etc., por lo que, a la hora de plantear una evaluación y su posterior intervención, hay que entender el habla de forma integral.

En realidad en nuestras consultas, aún a día de hoy, encontramos profesionales pidiendo a sus pacientes que movilicen zonas orofaciales (labios, lengua, mandíbula...) sin asociarles emisión de sonido verbal, lo cual ha sido y está siendo analizado por diversos grupos de investigadores que, hasta el momento, no han encontrado relación entre estos ejercicios y el habla. Si hablamos de la lengua, los estudios evidencian que, al hablar, no se realizan desplazamientos como lateralizaciones, protrusión o retracción, que son los que hasta ahora utilizábamos erróneamente tanto en evaluación como en intervención. 

Por su parte los labios realizan movimientos de ligera retracción y protrusión en el habla, pero no de desplazamientos de lateralización y similares. 

Respecto a las praxias mandibulares, la mandíbula realiza una apertura de entre 3 y 20mm (llegando al tope en la emisión de la /a/ y la /k/), por lo que sobra decir que no se obtiene ningún beneficio en el habla al pedirles a nuestros pacientes que realicen praxias del tipo abrir la boca al máximo o lateralizar la mandíbula.

Las praxias para activar el mecanismo velofaríngeo (soplo, succión de mejillas, ejercicios de inflado...) mantienen el mecanismo velofaríngeo inactivo, provocando un cierre palatinolingual en el que la lengua se eleva para establecer contacto con el paladar blando, lo cual no nos facilita nada en tareas de habla teniendo en cuenta que, en la emisión de sonidos orales, el velo palatino permanece cerrado (es decir, activo y no inactivo como pasa durante la realización de las praxias).

Por si toda esta evidencia científica fuese poca, hay que añadir que, además, las praxias no generan ningún tipo de retroalimentación auditiva, ya que en la mayor parte de ellas no se genera sonido (y si lo generan, como en el caso del famosos "chasquido de lengua", no tienen ninguna representación fonético-fonológica). Además, el hecho de colocar la lengua en un sitio u otro (como puede ser, en la región alveolar) como prerrequisito para la emisión de algún fonema (por ejemplo, la /d/ o la /l/), no atiende a todas las particularidades que se ponen en juego al realizar la emisión de estos sonidos (como la generación de presión subglótica, la vibración de los pliegues vocales, la activación del mecanismo velofaríngeo...); lo cual genera casos en los que vemos que nuestro paciente posiciona correctamente la lengua, pero emite el fonema de forma distorsionada (o ni siquiera lo emite).  

Al igual que sucede con el uso de praxias como elemento rehabilitador de las alteraciones en el habla, también se han venido trabajando las funciones vegetativas con este misma finalidad. Es decir, durante décadas (y aún a día de hoy) se ha defendido la idea de que la adquisición y el desarrollo del habla tienen como prerrequisito una buena succión, masticación y deglución puesto que se considera que este tipo de funciones estimulan el desarrollo de la fuerza y el tono muscular orofacial, y que estas dos variables (fuerza y tono) son determinantes en el habla. Esta idea es otra de las que debemos ir desterrando, ya que las investigaciones de los últimos 15 años demuestran que no existe un soporte empírico que la justifique, sino que el habla tiene un desarrollo independiente al de estas actividades motoras. Para no extendernos en este tema, os dejo la siguiente tabla donde podréis entenderlo mucho mejor:

La tercera variable que se ha trabajado siempre para corregir alteraciones en el habla es la respiración. En este caso parece más sencillo justificar que el trabajo que realicemos sobre la respirador no va a garantizarnos mejoras en el habla, ya que la respiración que realizamos durante el habla no es la misma que la que empleamos en situaciones de reposo. Al respirar durante el habla necesitamos generar una presión subglótica continua, con una salida de aire regulada y dosificada para poder emitir sonidos y palabras, mientras que en la respiración homeostática (la respiración que habitualmente realizamos), los pulmones y el abdomen expulsan el aire en milésimas de segundos (y no de forma regulada y dosificada como en el habla). 

Respecto al tono muscular del que tanto hablamos, es imprescindible ser conscientes de que la actividad neurológica que regula el tono muscular orofacial es diferente a la que ocurre en otros músculos esqueléticos. Así, en algunos de los grandes grupos musculares orofaciales no se observa el reflejo de estiramiento (miotático) que observamos en el resto de músculos. Por tanto, palpar o evaluar el tono muscular en la zona orofacial a través de la palpación o la resistencia muscular a la movilización pasiva no es lo más adecuado para estimular el tono en esta región, principalmente debido a que existe resistencia del tejido muscular (por ejemplo en la lengua, debido a la presencia de tejido adiposo y/o conjuntivo), y a que son pocas las estructuras orofaciales que pueden ser palpadas y/o movilizadas de forma pasiva. No obstante, el tema del tono muscular no es algo que deba preocuparnos en exceso como logopedas cuando intervenimos en habla, puesto que no es cierto que existan diversos trastornos del habla cuya causa sea la falta de un tono muscular adecuado. No existe una relación directa entre tono muscular alterado y trastornos del habla ya que, tal y como todos habremos tenido ocasión de ver, podemos encontrarnos con pacientes sin alteraciones neurológicas que no presentan alteración de ningún tipo en el tono muscular (y pacientes con trastornos del habla de origen neuromotor sin un tono muscular alterado) que, sin embargo, presentan alteraciones en el habla. 

Por último, atendiendo a la fuerza muscular, hay que destacar que el habla no requiere de una fuerza significativa para ser producida y que, ademas, no contamos con instrumentos fiables para valorarla por lo que la resistencia aplicada cuando tratamos de evaluarla varía mucho de un examinador a otro. En cuanto a la relación fuerza muscular-habla, se sabe que hay personas con lesión neurológicas que presentan una disminución de fuerza significativa (por ejemplo, pacientes con ELA) y que, aún teniendo la fuerza muscular alterada, éste no sería el motivo principal por el cual su habla se ve afectada (si bien es verdad que existen estudios que demuestran que hay relación en casos de ELA y PCI, pero no en casos de  Parkinson, TCE, y enfermedades de las neuronas motoras superiores). 

En conclusión, las investigaciones actuales demuestran que no existe relación entre uso de praxias, trabajo sobre las funciones vegetativas y la respiración, aumento de tono y fuerza orofacial y habla, por lo que no se recomienda continuar empleando todas estas variables en nuestra práctica profesional ya que estas funciones motoras  no guardan relación con el aprendizaje del habla. En su lugar, es importantísimo compartir la idea de que el factor más importante en la adquisición y desarrollo del habla es el estímulo auditivo, y la mejor estrategia es la interacción profesional-paciente, para ayudar a las personas con las que trabajamos a percibir las particularidades del habla y comiencen a intentar reproducirlas. Obviamente,para que esto ocurra el niño o adulto con el que trabajemos debe tener una adecuada capacidad auditiva, de memoria y cognitva-lingüística,así como madurez neuromuscular y neurosensorial. 

En cualquier caso, la nuestra es una profesión que requiere que estemos siempre actualizados y atentos a lo que las nuevas investigaciones nos aportan, por lo que aquí no todo vale y la fase de "renovarse o morir" se hace imprescindible. Lo que aprendimos durante la carrera, o lo que nos dicen en muchos cursos debe ser cuestionado, y hay que seguir formándose y actualizando nuestras intervenciones para ofrecer el mejor servicio a las personas que recurren a nosotros. A veces es tan sencillo como leer un buen libro, actualizado y basado en investigaciones serias y recientes. Para explicaros bien todo este tema, he utilizado este manual que sin lugar a dudas os recomiendo. En él podéis encontrar más de 700 artículos que apoyan todo lo que os he comentado hasta ahora.

Hace décadas se creía que las praxis eran buenas, y hoy se demuestra que no. Quizás mañana nuevas investigaciones las empoderen de nuevo, y entonces habrá que retomarlas, pero no podemos emplear tareas que sabemos que están "obsoletas" y defenderlas con uñas y dientes porqque "a mí me dan buenos resultados", ya que no podemos olvidar que muchas veces vemos avances debidos al proceso madurativo de nuestros pequeños, que siempre juega a nuestro favor, y no porque las praxias sean la panacea que nos garantiza una mejora en cualquier caso sin cuestionarnos siquiera por qué las hacemos.

Integración de vocales en diferentes fonemas.

Hoy os traigo varios esquemas para integrar vocales con su punto de articulación, gesto de apoyo e imágenes que empiezan por cada uno de los fonemas del castellano. Os dejé hace un tiempo estos mismos esquemas para las vocales, ideales para ir estimulando lenguaje y habla desde el inicio, y hoy tenemos los fonemas B, C/Z,D, F, G, J, K, L, M, N, y P

Espero que os guste y os resulte de utilidad.

Cuentos de inversas: Letra S

¡CUENTO NUEVO!

Hoy os dejamos por aquí el cuento de la -S inversa. En este documento encontraréis dos marionetas (a color y en blanco&negro) con los personajes del cuento para que el niño/a que las utilice pueda interactuar con ellas, favoreciendo la narración de esta historia y facilitando la adquisición y generalización del fonema -S en sílaba inversa. Además, todas las ilustraciones del cuento puedes ser coloreadas, y se adjuntan diversas actividades de comprensión lectora, razonamiento lógico, denominación rápida y vocabulario, generalización de -s inversa y conciencia fonológica. 

Podéis ver un poquito más (y descargar el cuento completo) pinchando aquí.

Cuentos de inversas: Letra L.

De la unión de dos logopedas con ganas de crear materiales, sale algo tan bonito como esto:

¿Qué pasaría si un pulpo y su amigo el delfín fueran"pescados" por un barco y conducidos hasta un acuario...? ¿Qué aventuras aguardarán allí, donde el delfín no puede saltar como él quisiera y el pulpo necesita calcetines para pisar tierra firme...?

Eli Rodríguez, del centro CLER, y yo hemos unido nuestro esfuerzo y ganas para traeros una serie de cuentos ilustrados con sílabas inversas que incluyen marionetas, escenarios, lectura, actividades... El primero de todos ellos es el que os dejamos hoy por aquí: El pulpo, el delfín y sus mil aventuras. Una historia preciosa para facilitar la adquisición de la -L inversa, así como su generalización a nivel fonético. Material ideal a su vez para trabajar la lectoescritura de inversas que tanto se nos resiste a veces, la comprensión, el razonamiento lógico y la narración. ¡Imaginación al poder! 

Disponible en blanco&negro y a color, en letra imprenta, mayúsculas y letra ligada; ¡no le falta detalle! Corre a por él pinchando aquí 

¡Atentxs porque en breve os enseñaremos también el cuento de la S!

Peppa y sus amigos.

Lo bueno de las redes sociales es el intercambio que permiten. Ayer vi una idea chulísima en el Instagram de Adriana Rodríguez y esta mañana he estado adaptándolo para uno de mis pekes. Es el juego de Peppa, que consta de un escenario para cada fonema y distintos personajes a los que colocar en ese panel para ir trabajando por fonemas. Los primeros que os traigo son los fonemas /K/, /M/, /L/, /Z/, /S/ y discriminación de /Z/-/S/. Tenéis la casa de Peppa y alrededor hay elementos como, por ejemplo, una camisa tendida, una mano quemando una caja con un cuaderno, una porción de queso, un kiwi, un coche, un cocodrilo, una cuna, una caca y un cubo con su pala dentro del fonema /k/. De este modo, la persona con la que trabajemos ha de ir jugando con los personajes (previamente recortados) colocándolos por el escenario (por ejemplo, jugamos a que Peppa se come el kiwi, y Zöe quema la caja etc.). 

En cuanto tenga tiempo os subo algún fonema más.
¿Os ha gustado la idea?

¡Feliz jueves....!

Estimulación del lenguaje: Recopilación de vocales.

Hoy os traigo un recopilatorio de materiales para trabajar las vocales. En primer lugar, un cuaderno de vocales con onomatopeyas y punto de articulación para ir asociando los moldes vocálicos a sonidos del ambiente. Podéis encontrarlo en el PDF "Cuaderno de vocales".

Después tenemos un esquema de vocales con su punto de articulación, gesto de apoyo e imágenes que empiezan por esa vocal, para ir un paso más allá una vez trabajadas las onomatopeyas y cuando nuestro paciente ya discrimina entre unas vocales y otras e incluso ha llegado a articularlas. Podéis encontrarlo en el PDF "VOCALES_Apoyo". 

Si queréis acceder a la carpeta completa con todos estos materiales, no tenéis más que pinchar sobre la imagen. ¡Feliz día para todxs!

Super juegazos del BlackFriday: Los juegos del pirata.

Hoy estamos que lo damos y lo regalamos....! Tengo el ordenador y el móvil lleno de ofertas irrestibles en toooodas las webs que frecuento, y claro, no me puedo sumar a estas "ofertazas" (nótese la ironía) porque como bien sabéis, todos mis materiales son gratuitos. 

Peeero.... no quería quedarme sin ofreceros nada hoy, y por eso os traigo los que para mí son dos de los mejores juegos que he hecho hasta ahora (ojalá os gusten tanto como a mí...). Se trata de "El Juego del pirata", que podemos utilizar para dos posibilidades de juego distintas. Como he considerado que es un poquito difícil de comprender la dinámica, os he grabado este vídeo para que lo entendáis mejor:

Pincha para acceder al vídeo explicativo.

Podéis descargar aquí el panel,

Aquí el primer juego, para conciencia silábica (es una adaptación del EMCOTE de la web de Logopedia dinámica y divertida),

y aquí la segunda idea, para expresión escrita

Y si queréis bajarlo todo de una sola vez, pinchad en la imagen :)

+ de 70 láminas: Refuerzo punto articulatorio en bisílabas/trisílabas

El otro día os hablaba de la gente buena que podemos encontrar en nuestra profesión, y que no es poca. Y justamente ese mismo día me escribió Laura (una compi que es un encanto, por cierto), para preguntarme si podía adaptar uno de mis materiales a un caso que tiene ella en consulta. Por supuesto ni qué decir tiene que me parece genial que realicéis adaptaciones con lo que subo por aquí (siempre que respetéis mi trabajo), y que sin ningún problema estaré encantada de compartíroslas por aquí (¡faltaría más!). Además en este caso creo que el material es una pasada, y que os va a gustar porque es muy práctico.

Os dejo su blog para que cotilléeis un poquito las cosas tan chulas que comparte: http://logopedapasitoapasito.blogspot.com.es/, y pinchando aquí os pongo el material que ha realizado con apoyo de las tarjetas del punto de articulación que os subí hace un tiempo. 

Mil gracias por tu trabajo, Laura.
¡Espero que os guste tanto como a mí!